科学文化知识和教育科学知识的区别

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(1)将到来的21世纪将是国际竞争异常激烈的世纪，它对世界各国的政治、经济、文化等提出了一些共同的要求，各国之间将在各个领域展开激烈的竞争，尤其体现在人才的竞争、教育的竞争。谁拥有了面向21世纪的教育，谁就能在21世纪的国际竞争中立于不败之地；谁抓住了教师，谁就拥有了竞争的资本。因此，世界各国都掀起了教育改革的热潮，并把提高教师的素质放在重要地位。

美国为了提高教师素质，不惜巨额投资来组织有关协会和教育专家研讨师范教育改革和在职教师素质的提高问题，先后发表了《国家为21世纪的师资作准备》、《明天的教师》等研究报告，为提高教师素质采取了许多重大措施。前总统乔治·布什于1991年4月18日公布的《2000年美国教育规划》以及1993年11月美国《教育文摘》杂志发表的《克林顿总统的教育计划》，都对提高教师素质提出了进一步的要求。韩国教育改革委员会于1995年9月20日向金泳三总统提出了第三次教育改革方案，其主要内容之一就是改革教师政策，要求改革师资培养制度、实施教师任用考试制度、提高教师的福利待遇，这些措施对未来教师素质提出了新的要求。德国于1986年制订了《新教师任免制度》，目的在于保证教师质量。90年代德国文化教育部长会议的若干决议，对教师素质提出了更高的要求。英国政府在1983年向众议院提交了题为《提高教师质量》的白皮书，在全国引起了强烈反响。进入90年代以后，英国大学重新调整了师资培训课程，从而也提高了师资培训标准。日本文部省的咨询机构“教职员养成审议会”于1987年提出了《关于提高教员素质能力的措施》的报告，对如何提高教师素质作了探讨。直属总理大臣的“临时教育审议会”把提高教师素质、能力作为面向21世纪的重要课题。90年代由文部省每年出版的《我国的文教施策》反复强调了提高教师素质的重要性。

从各国的研究报告和改革措施来看，普遍认为21世纪初叶的教师应具备下列素质：

一、较高的学历水平

从目前的情况来看，发达国家的中小学教师基本上都是大学毕业水平。从21世纪对教师的需求出发，各国尤其是发达国家都在致力于进一步提高教师的学历，以适应新时代的要求。

韩国认为，21世纪的教师无论在其训练背景、素质还是专门性等方面，与今天的情景、情形都不同。教师的概念也将与现在有很大的不同，教师所承担的教育作用将在更深层次上影响着教育过程。因此，进一步提高教师的学历水平就成了必然要求。韩国今后将通过继续教育，使许多中小学教师获得硕士和博士学位。

美国近年来各州相继提高了对教师学历的要求，有些州要求高中教师必须持有教育硕士学位，有的州则要求今后小学教师也须具有硕士学位。华盛顿州要求到1992年，中小学教师申请更新教师证书时，须同时具有双硕士学位，即除持有文学、理学或者人文科学硕士外，还须持有教育硕士学位。

法国1990年秋季开始，在综合大学里设立了两年制的“教师培训学院” (1—UFM)，来培训所有中小学教师，使培训后的小学教师达到普通大学“硕士”学位获得者的水平，中学教师达到普通大学“大学高级研究文凭”获得者的水平。

日本早在70年代就成立了“教育研究生院大学”今后计划通过这种形式逐步使中小学教师达到硕士水平。

二、广博精深的科学文化素质

科学文化素质是小学教师从事教育和教学工作最基本的素质。主要包括扎实的基础知识、精深的专业知识、广博的相关学科知识、基本的教育科学知识和美学知识等。科学文化素质的各项内容在新形势下已被赋予了新的含义。比如说，“基础知识”原来主要指“读、写、算”等各专业所必需的知识，而新科技的发展则使“基础知识”有了新的内容。美国在1983年发表的《为21世纪而教育美国人》的报告中明确指出，“21世纪的基础已不仅是读、写

算，还包括通信技术，高超的解决问题的技能，以及科学技术方面的素养……这些新的基础是所有学生都必需的。每个学生都应有扎实的数学、科学与技术基础。”①要求学生掌握的，教师应首先掌握。所以，美国等国普遍要求中小学教师除了掌握一般的文化基础知识外，还要接受科学技术方面的基础知识教育。

与科学文化素质的其他方面相比，近年来，各国更加重视教育科学知识的掌握。认为作为一名合格的中小学教师，必须接受过正规的教育理论的训练，否则，即使专业知识水平再高，也无资格担任教师。例如，英国规定，要成为中小学合格教师，“必须经过教育专业训练，取得教育证书和教育学士学位，只有持有这种证书的人，才有可能在中小学任教。无证书者，不论其专业水平如何，都不能当教师。”②日本也要求所有中小学教师必须获取一定的教育科目学分，而且从教年级越低，对教育科目所占学分的比例要求越高。德国则规定

未受到高等师范教育的人一律不得被聘为中小学教师。进入90年代以后，德国文化教育部又作出了新的规定，要求未来的教师应“具有教学和教育方面的知识和能力，能承担分析学生的个性特征，正确评价学生，指导学生和帮助学生学习等工作，应当能够进行教改和展开教学研究。”③也就是说教师应具有“教育学理念”。“法国90年代新成立的“教师培训学院”(1UFM)，从其培训内容来看，更重视对师范生进行系统的教育学、心理学的训练。法国前教育部长若斯潘认为，“未来的教师既是科学家，又是教育家，应该能指导学生掌握自学的方法，教给他们使用工具书、资料、数据和图表的本领，同时又要善于与学生建立友谊，并利用这种关系达到教学目的。未来的教师不再是传播知识的先生，而应是引导各种学生完成学业的教育专家。”④

三、全面创新的能力素质

21世纪的中小学教师应具备哪些能力，各国都从不同角度进行了探讨。美国认为，应着重培养未来教师探讨知识的能力、态度、风格和方法，而不是一味地传播知识。认为未来教师必须具备下列基本能力；具体感受的能力、思维观察的能力、抽象概括的能力、积极实践的能力。前苏联学者彼得罗夫斯基提出教师必须具备六种能力：教学能力、创造能力、知学能力、表达能力、交际能力、组织能力。日本认为教师应具备五种能力，富有成效的教学

和学习指导能力、对学生强有力的生活指导能力、理解和把握学生心理的能力、教育管理的能力、独立的自修能力。英国对教师能力的要求是比较注重教师的应用技术能力和学习能力。

由此可看出，各国对教师的能力素质要求虽不尽相同，但普遍重视了教师的知识更新能力和创造能力。这一点也是新世纪对教师素质所特别强调的。许多研究表明，21世纪将是一个高度信息化的社会，而教师向学生传递知识，实际上就是向学生传递信息。所以许多国家提出，21世纪的教师必须具有较强的掌握信息的能力和知识更新的能力，也就是说要具有“扩展能力”。“扩展能力”原文为OPEN COM—PETENCE，有人音译为“欧本柯姆派特斯”。1981年6月在曼谷召开的“APEID'’(即亚太地区教育革新与发展服务计划)第7次地区协商会议上首次提出这一概念，1984年7月在菲律宾奎松市召开的“技术工作小组会议”进一步作了研讨，1985年10月联合国教科文组织亚太地区教育办事处委托我国在苏州举办中学理科教师能力研讨会和讲习班，再次强调其重要性并讨论了它的实施方法。会议对“扩展能力”这一概念的说法尚不统一，但基本的含义已为大家所接受，那就是非常灵活地适应科学技术和时代迅速变化的综合性的能力，主要指信息处理能力(即吸取、更新知识的能力)和创新能力(即获得新知识、扩充新知识的能力)。为了开发教师的“扩展能力”，国外普遍加强了教师的在职进修，认为只有坚持终身进修，才能实现知识的更新，才能提高扩充新知识的能力，即使已经获得了大学学历，甚至研究生学位的教师也是如此。前苏联规定，师范院校的毕业生工作五年以后，要根据需要到指定院校进修一年或半年；英国规定，正

式教师连续工作满七年者，可带薪进修一个学期；法国规定，每个教师每年有权享受学习进修假两周。而且各国教师的在职进修与教师的奖金、工资挂钩，这可以大大提高教师进修的积极性，也更有利于开发教师的“扩展能力”。

四、整体素质上的“全能型”和“完整型”

进入21世纪后，科学知识的高度综合和高度分化的趋势将更加明显，其与生产和生活的联系也将日益加强。作为教师如果仅仅是某一学科的教学专家，已不能适应社会需要，而必须是理论和实践、教学与生活结合起来的“全能型教师”和“完整型教师”。具体地说，“全能型教师”是指既会教学，又懂教育，也能进行科研的教师。教学方面，教师应是一专多能，既能在某一学科有较深的造诣，又能从事相邻学科或相关学科的教学；从教育方面来

讲，不仅教师本身要有较强的自律性和责任心，有高尚的职业道德，成为教育学生的“人格模范”，而且还能成为面对一群具有个性的活生生的学生的教育家；从科研方面来看，未来社会要求中小学教师具有较好的科研素质。因为它能帮助教师不断地超越现有水平，，更快地、批判性地选择吸收新的教育理论，避免简单的模式化教学，从而全面有效地提高教育教学质量。至于什么是“完整型教师”，不同的国家有不同的看法。前苏联认为“完整型教师”是指完整的、和谐发展的、有学问有教养的全面发展的教师。日本对“完整型教师”的要求侧重于职业道德方面，认为“完整型教师”应把工作看成是生活不可缺少的，对教师事业应具有献身精神。美国认为“完整型教师”既是学者、教学者、交往者，又是决策者。尽管各国对“完整型教师”的理解有所不同，但要求教师在知识、能力、品德等方面全面发展则是共同的。

总之，世界各国从各自国情出发，对21世纪初叶的教师素质作了大量研究，提出了许多有创见性的看法，这对于我们研究未来教师的素质，具有重要的借鉴意义。

(2)影响学校最重要的因素是教师的素质，许多校长和人事主管都赞同优秀的教师素质——必须有利于学生成长，能提高教育质量，能熟练地掌握班级并能促使其不断进步。以下列出一个优秀教师所需具备的素质。

·展示热情 如果你对教育充满热情，就充分展示出来。使学生的学习成为乐事。你的教育热情会激发你学生的学习意愿。不要拘泥于课堂束缚，这会有利于培养学生的协作精神，热情是可蔓延的。

·精于专业 熟悉你专业的最新发展。如果你任教于幼儿园，就订阅一本早期教育杂志。如果你是化学教师，不要忘记参加所在地区教育学院的专题讨论会。不管你是任教一年的新教师，还是30年教龄的老教师，在你的专业领域都要跟上发展趋势。

·建立制度 建立制度可使你有更多与学生在一起的学习时间。有一种可操作的方法：让学生聚集在一起学习，把任务分发给学生，当学生完成作业后，将作业在班级中公布等等。在班级形成制度后，会给你留下更多的时间化在教学和与学生接触上。

·积极投入 优秀的教师是全身心投入工作的。他们上课时，在教室里来回走动，而不是仅仅站着。他们与学生和同事亲密地打成一片。

·注意形象 伏尔泰说过：“最可贵的是让自己每天都能有好的形象”。孩子们不需要形象粗俗的教师，他们喜欢精神姿态良好的教师。注意你的谈吐和语态。你必须表现出关心、重视、尊重学生和同事的良好态度。

·建立成功的班级管理 从第一天起就建立和执行班级的管理制度。严格的、合情合理的规章制度，一个有序的学习环境是学生完成学习任务的基础。执行规章制度要公平合理并能持之以恒。避免对规章制度遵守的虎头蛇尾，这样学生很快就会掌握你所提出的要求不一定要做到。

·具备与人相处的技巧 教师必须能与他人在工作中友好协作。作为一名教师，如果人们不喜欢你的行为，他们将不愿意与你接触，也不愿意在你面前袒露自己，这对同事、家长、学生都是一样的。教育是人的事业，良好的与人相处技巧是很重要的。

·清晰地表达 优秀的教师传递信息明确、简要，无论演说还是释理。在解释、概括、总结、复习过程中，教师必须提供准确无误的信息。因为许多儿童都不甚明确他们学的什么和为什么。

·有效地提问 提问是有力的教育工具，通过提问，能启发学生思考。除了向全班提问外，还要向个别学生提问。在向个别学生提问时，先将问题提出后，再点学生的名。留有等待的时间给学生去思考问题，做出答复。不要刚提问题，就叫学生回答。一种效果甚微的做法是：“南茜，你认为爱迪生最有用的发明是什么，为什么？”当某同学的姓名被叫到时，其他同学就放松了思考，而不再投入角色。教师可以这样说：“什么是爱迪生最有用的发明，为什么？”然后停顿3到5分钟。这等待的时间使学生个个都参与其中，给学生一个思考的机会。看上去像是很长时间的等待，但这个方法被很多成功的教师有效地使用着。

·给学生成功的评价 那些老是感到学习困难的学生，会产生挫败感，行为会出现问题而破罐子破摔。研究表明，至少80%的成功评价是起积极作用的。当学生不成功时，再给他们一个任务或简化任务，直到他们取得成功。

·提出教育要求 教师对学生的学习要有要求。好的表现需要有高标准的要求。学生尊敬那些对他们高标准要求的教师。

·创造愉快的氛围 一个气氛沉闷、单调和乏味的班级会减少学生成功的比例。令人高兴和快乐的班级氛围会刺激学生学习热情。一个让学生身心愉悦的班级必然会引发学生学习兴趣。

·灵活的策略 教育需要灵活的策略。当一个适时的论题产生而取代你的上课计划时，你能作好调整吗？你有足够的敏感度去改变惯例和规则吗？当需要去帮助一个孩子，由于情况超乎你的预料，你最完整的计划不得不改变时，你有把握控制你的情感吗？灵活性是教育工作所必须的。

教育不是纯技术的科学，对教师的质量要求依照不同的教育目标和不同学校的需要而有所改变。但以上例举的几条，通常是学校管理者招聘新教师所要求的，也是他们以此来培养和发展资深教师的

这是国外的

科学文化知识包括什么

教育事业是开发青少年一代智能资源的事业，开发智能，实现教育目标，主要是借助传授科学文化知识和掌握基本技能来实现的。而教师是“科学知识传递者”，因此，教师科学文化素质的优劣，智能水平的高低，直接关系到学校的教学质量和教育目的的实现。教师应具备的科学文化素质可概括为以下几个方面。

（一）向学生传授的专业知识和各门学科基础知识

这是一种“加工”性知识，即教师用以对学生“加工”的材料。根据与所任学科教学任务的关系的直接和间接程度，可再分为两小类。

1．本门学科的专业知识

对于任何职业，都存在着本专业知识的起码要求，否则，就难以胜任本职工作。教师的主要工作是教学，教师在本门学科专业知识方面的要求应更高、更完整、更系统、更扎实。

2．相关学科知识

教师的教学活动并不是固定在本门学科专业知识范围内类似划地为牢的活动，而是充满创造性的内容丰富的社会实践活动，因为第一，社会主义的教育目的要求全面发展的人。全面发展决不是单方面发展，更不是单一的专业知识的获得；第二，教师面对的是知识来源广泛、求知欲旺盛的青少年，他们总是带着种种问题在知识领域孜孜寻觅。这些问题常常超出某些专业范围，甚至超出目前人们能够理解的范围；第三，知识本身是相关的，也是相辅相成的。但是，应该看到，在个体的知识接受可能性与客观知识的无限性之间存在着一条不可逾越的鸿沟。要求教师有尽可能广博的相关知识，是有限度的，也是有条件的。它必须以教师的本门学科的专业知识为生长基点，尽可能地向外伸延、拓展。

（二）教育学、心理学方面的知识

这是一种“工具”性知识，是教师在劳动过程中的工具。

1．心理学知识

教师掌握心理学知识的目的就在于掌握与教育现象有关的心理现象和规律。具体地说包括下述几个方面。①普通心理学知识。主要解决教师对人类一般心理现象和规律的认识。②发展心理学知识。主要帮助教师认识儿童心理发展的轨迹，加强教育的针对性和不同阶段教育之间的连续性。③教育心理学知识。主要用来提高教师教育活动的科学性。④社会心理学知识。帮助教师领会教育活动中人与人之间心理关系的真谛，从而提高教育效果。这几个方面是相互关联的，又是相互独立的，它们一旦为教师掌握，就会在教育活动中发挥整体效应。

2．教育科学知识

教师掌握教育科学知识的主要目的在于提高教育活动的有效性。另外，也还有着发展教育科学的目的。综合而言，教师掌握教育科学知识的内容主要包括下述几个方面。①教育哲学知识。着重解决教师对教育的一般认识，诸如教育的本质、价值以及一般的教育观。②教育社会学知识。帮助教师认识教育与社会发展诸因素的关系和相互作用，认识教育内在活动中的社会因子的关系与作用。③普通教育学知识。解决教师在实际工作中可能遇到的观念思想、方法等方面的问题。④教育科学研究知识。主要包括教育测量、教育统计、教育实验和教育科研方法等方面知识。目的在于提高教师的科学素养和教育科研能力。最终达到提高全民族教育理论修养。

教师的科学文化知识的两个部分都是教师知识素质不可缺少的，缺少任何一个部分都是教师知识素质的重大缺陷，并最终必然影响教育效果。

小学中普及科学文化知识的好处通过科学文化知识的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发展。总之，普及科学文化知识的学习可以促进学生的综合能力全面发展和提高，从而适应当前教育教学改革的要求，大力推动素质教育向前发展。

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