（本文在第六届北京市中小学立德树人实践研究成果征集评优交流活动中获得小学创新德育机制实践研究成果一等奖）
党的二十大报告指出：教育是国之大计、党之大计。培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题。2023年5月，教育部等十七部门联合印发《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025年）》《行动计划》中强调要全面贯彻党的教育方针，坚持为党育人、为国育才，坚持健康第一的教育理念，切实把心理健康工作摆在更加突出位置，着力培养有理想、有本领、有担当的时代新人。
小学阶段是每个人身心健康全面发展的重要时期。随着现代社会的发展，小学生的心理和行为问题频出，特别是近年来，因为小学生心理问题得不到及时有效地疏导而酿成的悲剧频频上演，这是我们亟须解决的现实问题。
2022年7月，潞河中学教育集团潞河附属次渠家园校区正式成立。秉承百年潞河“人格教育”的办学理念，学校的育人目标具体表现在五个方面，即“身体健美、心理健康、品德优秀、习惯良好、思维活跃”。建校以来，在研修中心领导、专家和集团总校的高位引领下，学校积极探索心理健康评价与德育深度融合，培养学生积极乐观、健康向上的心理品质，促进学生身心和谐、可持续发展，着力将立德树人根本任务落到实处，真正为学生的终身发展奠基。
（学校供图，央广网发）
一、充分调研，把握现状
通过问卷调查和访谈等方式，学校准确摸清了心理健康教育工作现状及存在的实际问题。潞河中学附属学校次渠家园校区的学生家庭背景情况多样，学生心理健康发展水平差异大。通过调查发现，在平时的学校生活中，孩子们在学业压力、人际关系和自我认知方面都有不同程度的偏差。
正是这些或共性或个性的现象，体现了学生心理健康发展的需求，而这些需求，是需要通过合理有效的心理健康评价对促进学生心理发展有着积极的作用手段予以引导的。
二、顶层设计，形成机制
（一）基于问题确定专题研究路径
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结合学校“人格教育”办学特色，学校确立了以积极心理学理论为基础，创建一种积极的教育环境，通过注重积极心理要素的体验，充分挖掘个体发展的最大潜力的心理健康评价指导思想。通过激励、唤醒和鼓舞，来达成“享受生命成长，奠基智慧人生”的共同愿景。
（二）依据《小学生综合素质评价手册》建立评价内容体系
首先，学校结合办学宗旨，制定了德智体美劳全面发展的系统化评价体系《潞河之星次渠家园校区评价体系》，根据党的二十大报告中关于科技创新的重要论述，在原有评价体系上做了微调，增加“创新星”，把“心理健康”作为五类“潞河之星”中“健康星”的重要维度，通过五育并举的系列评价工作达到以德育心、以智慧心、以体强心、以美润心、以劳健心的教育目的。
其次，学校评价体系将《小学生综合素质评价手册》心理自评部分的自信心、自我满意度、意志力、乐群性等积极心理品质纳入评价标准。从五育并举角度，按学段，清晰明确地提出心理健康的评价要素：共有智慧、美德、绿色、健康、创新等四项或五项评价要素。对照《小学生综合素质评价手册》心理自评部分，确定心理健康评价标准。心理健康评价标准根据不同年级有所不同。
对于一、二年级的学生，评价标准主要包括智慧、美德、健康和劳动四个方面。智慧方面，学生需要表现出喜欢学习的态度；美德方面，学生需要友爱同学，耐心听他人讲话；健康方面，学生需要能坚持锻炼身体；劳动方面，学生需要喜欢动手动脑，表现出活跃的思维。
对于三、四年级的学生，评价标准增加了创新这一要素。智慧方面，学生需要在遇到困难时能够想办法解决；美德方面，学生能够与同学友好相处，从他人角度思考问题；劳动时，学生需要保持愉快、乐观的心情；健康方面，学生需要愿意跟别人分享自己的喜与忧；创新方面，学生的思维需要具有变通性和独特性。
对于五、六年级的学生，评价标准与三、四年级大致相同，但在具体表现上有所提升。智慧方面，学生能够主动积极地发现、探索问题，遇到困难时积极解决；美德方面，学生不仅能从他人角度思考问题，还需要乐于助人；劳动时，即使再苦再累，学生也需要保持愉快、乐观的心情；健康和创新方面的要求与三、四年级相同。
五育中心理健康评价体系注重在过程中评价，在评价中发展。因此，在个人评价方面，《潞河之星次渠家园校区评价体系》通过发放阳光币（一枚印有学校校徽的小星星）的方式鼓励学生的积极行为发生；并通过集齐十个阳光币兑换分项星（包括：智慧大星、美德大星、艺术大星、健康大星、劳动大星）等措施激励学生；而且每学期评出表现优异和进步明显的同学成为单项主题星少年；按照均衡各评价因素，成绩突出的评为每学期的潞河之星好少年。同时，学校根据评价因素在每周、每月、每学期实施年级内部评价。每一个学生都明确评价要素和分级规则，知道怎样做才能更加进步。
三、细化落实，精准实施
（一）突出学生作为评价对象与评价主体的主动性
在设计心理健康评价体系时，学校遵循以下原则：
1.自主自动性：从学生的兴趣和实际需要出发，调动他们的主观能动性，通过引导学生积极参与心理健康水平自评达到强化自我意识，提高心理自我调节能力的目的。
2.自我挑战性：班主任有效利用《评价手册》带领学生自评、互评，为自己设定新的小目标，不断取得新的进步。
3.实践体验性：通过设置真实情境，不断挑战自我，战胜自我，在评价过程中，学生通过小伙伴的评价发现自己的问题，及时调整改进，体验自我成长的快乐和幸福。三（4）班就有一位羞于表达自己的女同学，无论老师如何关注她、鼓励她，效果都不明显。填写评价手册时，她的小伙伴写道：“平时你总是很活泼开朗，可是上课很少听到你发言。”这位同学把伙伴的意见记在了心里，慢慢地开始积极思考踊跃发言。
（二）探索特色评价方法
根据《潞河之星次渠家园校区评价体系》的评价目标，教师们在日常教育工作中不断探索心理健康有效的评价方法，逐渐形成了带有不同学段年级特色的心理健康评价途径。
1.低年级设立“心情脸谱”
促进学生心理健康发展一定不能忽视心理评价的主体性，为此学校结合低段学生发展的特点，开展了心情脸谱的自评方式。统一确定能够代表学生心情的颜色，用儿童喜爱的色彩引导他们对情绪进行自我识别和表达。分别是：黄色——快乐；红色——一般；蓝色——伤心。学生每天入校进班时选择并粘贴心情脸谱。老师会及时关注孩子的情绪情况。
通过“心情脸谱”评价，孩子们有了向老师打开心扉的勇气和途径，如一（2）班有个小男孩最近心情脸谱一直是闷闷不乐，老师一问，发现是家里生了小妹妹小男孩觉得爸爸妈妈不再爱自己了！在老师的帮助下小男孩不仅和老师的关系更加充满信任，而且能够和家长沟通，一起欢迎妹妹到来。
2.中高年级制定自评反思
根据《小学生综合素质评价手册》心理自评部分，中高年级制定了心理健康自评机制。每个班级在开学初向学生解释评价内容的含义，激发学生自我评价的热情，营造良好的评价氛围。放学前暮省时间由班主任组织学生口头或默想，自评当天表现。学生按照个人体验为自己评价，从而引导学生树立积极的发展目标。
（三）将心理健康评价融入教学实践
1.通过心理健康“微”课程教学开展评价
针对班级管理实际，学校提出了“微”课程策略，结合《小学生综合素质评价手册》与《潞河之星次渠家园校区评价体系》，通过10～20分钟时间，针对性解读，从中受到教育。每次微课程使用提取一项《潞河之星次渠家园校区评价体系》的评价要素作为主题。班主任老师根据班级实际情况，以提高学生相对应的心理评价要素水平为目标设置微课程。各班有效利用每周班会时间，采用小组合作团队共建的方式开展微课学习，并开展自评和互评。
2.心理健康主题活动评价课
主题活动评价课是促进培养孩子心理健康水平的重要阵地。根据本班实际，班主任老师将心理健康评价引入班会，自主开发班会课程。比如，胡雪藩老师的《宽容》一课便是源于班级中学生最近摩擦不断的情况而设计完成的，孩子们在学会宽容的同时也收获了友情。
3.将心理健康评价融入课堂教学主渠道
课堂对于学生来说，不仅是一个认知的过程，也是一个生命发展的过程，更是师生享受教育幸福的过程。因此学校提出“读懂学生，遵循学生心理特点，引领学生享受学习过程”，引导师生全面评价学习过程，给学生树立自信心。加强心理健康评价向日常学科教学的渗透。
二年级李阳老师讲授的语文课《坐井观天》就是孩子们在任务驱动下进行小组合作学习，老师运用赏识性语言评价学生，同伴间开展互评，这样一来，孩子们，在自评与互评之间，学会了尊重与合作，学会了自如的表达，极大地激发了学习的积极性主动性，使心理健康评价的应用达成润物无声的效果。
（四）活动融合，评价融入五育并举促进心理健康成长
学校定于每年5月、11月为心理健康教育月，每年定期开展内容丰富、形式多样的“心理健康教育活动”。每学期定期更换的笑脸墙，提醒着孩子们，无论遇到任何困难，都要积极面对！体育节、读书节、科技节、艺术节、劳动节等一系列活动，孩子们在争当劳动小能手、阅读小达人、科技小标兵等一系列目标引领评比活动中，在充分感悟和体验中更好地认识自我，了解自我，悦纳自我，学会全面评价自己，在目标引领下，孩子们的生活更加积极向上！
（学校供图，央广网发）
（五）家校社协同育人提升家长评价意识和能力
家庭是孩子健康成长的重要基地。于是，学校开展了一系列的家校社的协同教育。如，通过家长会、家长学校为家长推送心理健康知识；邀请家长参加健康自我成长课程，目睹孩子们上课的表现，欣赏教师们的教学风采，体验和孩子一起参与的幸福。如，在学校的“小鬼”当家活动中，家校共育培养孩子们家务劳动的评价量表，同时，还有家长们参与的美篇制作、线上线下展示等多种途径，让孩子们在多元评价中形成核心素养，找到自信和快乐！
（学校供图，央广网发）
四、基于研究实施，成效凸显
经过持续的努力，学校的整体样态在悄然发生变化。
（一）心理健康评价给学生创造了自我成长的机会
心理健康评价，致力学生自我反省以促进心理成长，使学生逐步获得幸福感和健康自我发展能力，这就打通了心理健康最后一公里“治未病”的工作。
1.学习压力方面
从心理健康角度对学生进行评价有效地帮助学生减轻了学习压力，提升了学习的内驱力。
2．人际关系方面
心理健康评价活动对学生的师生关系、同伴关系，乃至家庭关系产生了积极的影响。
3.自我认知方面
结合《小学生综合素质评价手册》的心理健康评价促进学生正确认识自己，帮助学生更加自信。
（二）心理健康评价同样提升了教师育人能力
教师逐渐掌握用评价的思维方式优化育人过程，提升管理水平和评价能力。首先从注重教书到更加注重育人的转变。教师更能挖掘学生的优点，从正面、积极的角度认识学生，提高自身的育人水平。其次，综合素质评价显著提升教师转化个别学生的理念和能力。班主任通过激励性评价的方法，采取肯定优点、同学点赞、委以重任、心灵沟通等方式，全面看待学生各方面发展潜能，让个别学生重拾自信、个性得到充分发展。老师们能够主动关注学生的情绪，关注学生的自我认识、自我评价，帮助学生主动发展已经成为班主任、任课教师的自觉行为。老师们利用业余时间学习心理学的越来越多。
（三）心理健康评价帮助家长提升了教育智慧
学生的健康自我成长离不开家长的教育智慧。一个学生家长就曾经表述过：“孩子学习了健康自我成长课程之后，会利用学到的知识进行评价自己，同时也帮助我们家长学会反思和自我评价。比如孩子跟我讲的“发泄情绪时的三不伤原则——不伤人、不伤己、不伤物”后，我意识到自己有时确实容易情绪失控，造成了一些对自己对孩子的伤害。今后可要注意了。”
总之，学校整体工作得到了大踏步发展，教师、家长的育人理念进一步更新，育人方式方法更加科学有效；孩子们在五育并举，全面发展的教育教学活动中，自信阳光，积极向上，健康成长。
学校工作得到了家长、社会的广泛认可，最重要的是孩子们在这里积极进取，自信阳光，快乐成长！
在学校的大厅内，有一面“笑脸墙”，凡是在“笑脸墙”前驻足观看的孩子，都会被上面的笑容吸引，被温暖和谐的氛围感染。随着“笑脸墙”上的笑脸越来越多，它也逐渐变成了学校学生的纪念墙、营造团结和谐内部关系的“暖心墙”。
微笑永远是孩子们和老师们心灵里的美丽，灿烂的笑颜会让师生多一点欢乐，少一点烦恼，更可以折射出潞河人积极乐观向上的生活状态和教育情怀。
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五、后期的发展方向
随着心理健康评价工作的不断深入，学校坚定了研究的信心，也进一步明确了未来工作的努力方向。
1.深化市级评价手册内容和校级育人目标的结合
学校将继续深化研究学校综评心理健康评价体系，将评价策略更加系统化、科学化。
2.加强反思总结，形成个案追踪
对于优秀的案例，学校要进行系统收集、分析、整理成册，进一步充实和完善评价策略。
针对具有实验研究性质的个案，跟踪进一步发展情况，做好转变过程性记录并总结整理经验做法。
3.心理健康评价向学科教学深度融合
使评价的应用形成润物无声的体系。
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