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科学实验报告怎么写
科学实验报告:前期工作
实验人员:吴小天,慷慨,姜和
主题:植物与环境
实验日期:2005年9月26日
实验计划:1、清楚植物的名称;
2、调查植物的生存环境:
①看泥土是干燥的,还是溼润的;
②植物是否需要阳光;
③植物需要在阴凉的地方,还是在燥热的地方;
④要浇灌多少水;(是否需要充足的水分)
⑤浇水时,是要往页上浇水,还是往根部浇;
⑥植物生存的周边环境的温度大概是多少。
具体实施方案:(与上面相对应)
① 抓一把在植物附近的泥土,摸一摸。
如果是干燥的,就应该很硬(有时呈球状),捣碎时有声音;
如果是溼润的,就应该很软和很粘。
②找两棵同样的植物,一个放在背阴处,一个放在向阳处,看哪一个生长得更好!
③(方法同②)
④可以看周围的泥土质量,要是溼润的话,就可以知道要多浇水。
⑤可以咨询园丁师傅,问问他怎样浇;或者,我们还可以看一看叶子上有没有水,要是有水的话,就可以知道是往叶子上浇水。
⑥(方法同⑤)
科学实验报告:实验成果
实验人员:吴小天,慷慨,姜和
主题:植物与环境
实验日期:2005年9月26日
实践结果:
一、松树
1、 泥土十分干燥;
2、 基本上需要阳光。经过观察,我们发现:如果有阳光的话,松树会长得更好、更大。而如果没有阳光的话,松树会长得很矮小,大部分松枝会枯黄;
3、 生长在阴凉、燥热的地方都行;
4、 不需要充足的水分,因为松树抗旱抗寒,不太需要经常浇灌;
5、 浇水时要往根上浇;
6、 温度大概在27~28度左右
二、石榴树
1、 泥土表面干燥,但里面还很溼润;
2、 他们需要充足的阳光;
3、 成年的树不太需要浇灌;
4、 浇水时要往根上浇;
5、 温度大概在28度左右。
6、 小发现:石榴向阳处很红,但背阴处却是青色或**的。
总结:在世界上有着各种各样的花草树木,不同的植物需要不同的生长环境。
天为什么这么热!
因为是夏天!
三年级上科学实验使用教师报告单怎么写
《微控制器实验》实验报告格式
报告书写与提交方式
每一次实验写一个实验报告(共五个)。
第二个实验开始,每次实验时提交上一次的实验报告。教师评阅后返还。
第五个报告写好后,连同前面四个报告加装封面,装订成册。在第九周交。
每个实验报告的格式及内容:
格式
列印在A4纸上。上、下边距3厘米,左、右边距3厘米。
各实验报告擡头见以下 附页1。
标题依次为宋体加粗三号、四号、小四号。
正文宋体五号,单倍行距。
内容
一、实验目的与要求:(见实验指导)
二、实验环境:(硬体环境、软体环境)
三、实验内容:(见各题目概述)
四、系统实施:(程式流程图、除错过程、引数设定、采用的资料结构、变数的说明等。)
五、程式测试报告:(除错输入资料、结果资料或状态。给出一、两个不同的输入和结果。)
六、体会:(碰到的问题、如何解决、有何体会。)
七、附录:(主要的源程式程式码。)
班级物理环境创设主要内容
基本技能主要包括仪器的使用、实验的设计、表格的查询以及作图等方面的知识,其具体内容有:
会正确使用刻度尺、托盘天平、弹簧秤、量筒(或量杯)、滑轮和滑轮组、温度计、电流表、电压表、滑动电阻器等。
能够根据要求测密度、测机械效率、测电阻及电功率等。
会查密度表、熔点表、沸点表等。
会作力的图示,完成光路图,由电路图连线实物图,或由实物连线图画出电路图等。
外界环境对物理实验得出对的结论影响大吗?
影响很大。所以有所谓的理想实验和所谓的误差分析。个人认为最基本的规律往往不是现实中看到的东西,而是理想化了的东西,如果实验是用来验证这些规律的,本身就要考虑到各个现实中的各个因素对实验的影响
如何优化课堂教学的物理环境和心理环境
物理课堂教学优化策略是以完成物理教学任务为目标,以提高学生素质为宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点而采取的优化教学活动方式。物理教学质量的好坏很大程度上取决于物理课堂教学策略能否有效地开展。在此,笔者就中学物理课堂教学的优化策略进行探讨。
一、对物理课堂教学中进行师生互动的优化
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出,“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展”。国内外教育学者、心理学者和社会学者对师生互动进行了不少研究。但是以往的研究,对经济发达教育水平较高背景下的课堂教学互动研究多,对教育欠发达背景下的课堂教学互动研究少,这样的研究,对教育欠发达地区的指导意义较弱。要提高全民素质,全面推进素质教育,就不能忽视基础教育课程改革。
1.物理课堂教学现状
山区学生由于受家庭、学校、社会条件的制约,见识浅,知识面窄,大多数学生内向、胆怯,不善言谈,学生常处于被动地位。学生接受物理知识的主战场为课堂。现今,课堂上大多数教师的教学以讲授为主,而很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识,得到发展;依靠学生查阅资料、集体讨论为主的学习活动更少;教师经常布置的作业多为书面习题与阅读教科书,而很少布置如观察、制作、实验、阅读课外书籍、社会调查等实践性作业;学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会,课堂教学在一定程度上还存在着以“课堂为中心、教师为中心、课本为中心”的情况。忽视学生创新精神和实践能力的培养。大量研究表明,学习方式与学习结果两者存在着密切的关系,我国现阶段的教学现状中学生参与课堂教学的方式影响了学习结果,单纯地行为参与方式并不能促进学生高层次思维能力的发展,只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式,才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。
2.影响初中物理课堂教学互动的因素分析
(1)硬体设施缺乏因素
现在很多的师生互动的研究,大部分都是利用多媒体技术查阅资料,实现网路互动。但是笔者的学校受财力的限制,现在的硬体设施不能实现网路互动,也没有大量的书籍供学生查阅。现在这里的学生获得知识的途径主要是课堂,但是课堂上讲授的知识是很少的,大部分的知识需要学生自己查阅书籍学习。而且物理是一门实践性很强的学科,需要做很多的实验,特别是让学生亲自体验。但是由于资金缺乏,笔者的学校最多只能满足教师做演示实验。
(2)传统的教学观念、教学方法及学习方式的影响因素
传统的基础教育薄弱,现在仍然采用传统的教育模式,即:教师讲的多,学生活动的少;采用的注入式多、真正启发的少。学生的学习方式大多是被动接受,死记硬背,再现教师讲的知识或书本知识。这种填鸭式的教学模式、过重的学业负担,往往导致学生厌学、思维方式僵化、缺乏创新精神。要全面推进素质教育,现在提的最响的就是以建构主义理论为指导的探究学习。而且传统的观念就是重分数,轻能力,这样的观念给师生互动带来困难。
(3)学生心理素质的影响因素
学生由于受家庭、学校、社会条件的制约,大多数学生一方面不够自信,心理素质不够好且由于受家庭经济的影响,心理负担过重,不能全身心投入学习中。另一方面由于学生从小就很少回答问题,长期的传统教育,学生常处于被动地位,这种被压抑的“人性”积淀到初中就更为严重,使得课堂气氛压抑,给师生互动活动的展开带来了困难。特别是七年级的学生,很大一部分学生还仍然保持小学生的心理和学习方法,还没实现小学到初中......
大学物理实验报告误差分析主要怎么写
主要是分析不确定度。
不确定度有A类和B类,具体的我就不说了,教材上写了十页左右。。自己翻书看看吧
如何培养小学科学课教学中的实验能力
第三题
称呼:
野生动物是人类的朋友,是自然生态系统的重要组成部分,是大自然赋予人类的宝贵自然资源。保护野生动物,维护自然生态平衡,不仅关系到人类的生存与发展,也是衡量一个国家、一个民族、一个城市文明进步的重要标志。
我国是一个野生动物资源非常丰富的国家,但是由于生态环境的恶化、野生动物栖息地的人为破坏,致使我国野生动物的数量、分布范围正日益缩小,许多种类已处于濒临灭绝的状态。近几年,滥食野生动物的现象屡禁不止,使得许多已经处于濒临灭绝的野生动物的处境更加艰难。最近,我报进行的采访调查表明:我市滥食野生动物的现象还十分严重;滥食野生动物的行为也正受到越来越多人们的谴责。要彻底改变滥食野生动物这种不文明的行为,需要社会各界的共同努力。
为此,我们倡议:加大《中华人民共和国野生动物保护法》的普法力度,媒体和社会各有关部门,要进一步加强对保护野生动物的普法、宣传教育工作,使《野生动物保护法》的宣传家喻户晓、深入人心。
我们倡议:保护野生动物是全社会共同的责任。林业、工商、卫生检疫、公安、交通等有关部门认真履行职责,相互配合,坚决打击非法盗猎、非法运输、非法经营野生动物的违法行为。全社会也要积极行动起来,举报并协助执法部门,坚决与各种破坏野生动物的违法行为作斗争。
我们倡议:为了保护港城的生态环境,为了保护野生动物资源,为了我们的身心健康,不食野生动物,树立饮食新观念,摒弃不良饮食陋习,保护野生动物从餐桌做起,争做文明、守法、有爱心的公民。
朋友们,为了人类共同的生存环境,为了让港城成为更加美好的家园,让我们共同努力,一起行动起来,从我做起,从小事做起;让大地处处充满生命的绿色;让野生动物与我们在同一片蓝天下平安地生活。
让我们携手共创21世纪人类与野生动物和谐共存的美好家园!
倡议人,时间
第六题
日期 食分 初亏 食既 食甚 生光 复圆 全食持续时间 月食持续时间 2008.08.17--0.813-03:36-------05:10-------06:45---------188.9
第七题
提出假设:写你的观点~~~~
实验器材:用了什么填什么~~~
实验方案:步骤1:取两瓶等量的纯水和糖水
步骤2:将其放入冰箱冷冻室中,并不断观察,记录。
步骤3:对比记录得出结论
分析与结论:写结论~~~
50个简单的科学小实验及原理
著名教育家陶行知曾说过:“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。”而实验能力正是创造能力中的重要环节,是对学生能力培养的一个重要内容。在小学科学课教学中,通过循序渐近地训练,让学生像科学家那样,用科学实验的方法,去探索、认识自然界事物的性质和规律,培养他们独立、主动的探索精神和动手实践能力,是引导他们从小爱科学、学科学、用科学的基础环节,也是提高学生科学素质的重要手段。一、小学科学教育中培养学生实验能力的重要性(一)实验能激发学生的学习兴趣实验本身具有生动、新奇、鲜明的特征,小学生们对“动手做”的实验都很感兴趣,这种兴趣往往成为调动他们学习的积极性、主动性和创造性的直接动力,甚至会从中留下终身难忘的经历,激发他们潜在的勤奋和探究科学问题的毅力。因此,实验在科学课教学中占有重要地位,搞好科学课实验教学是开发学生智力,培养学生能力的重要途径。(二)实验能使学生有效地掌握知识实验具有探究性,它能使学生在提取生活事实的基础上,对照已建立的原有概念,对问题提出自己的假设,并通过独立操作工具或仪器,进行探究性的验证,自主发现知识的生成过程;实验具有重复性,它能在相同的条件下进行多次的反复,使知识有序再现,供学生反复观察、思考;实验具有趣味性,它能使学生怀着对自己提出的假设是否成立的强烈兴趣,在验证实验中发现需要的证据;实验具有实践性,它能让学生直接接触到有关知识客体的真实、形象、生动的感性材料,有效地作用于学生的感觉器官;实验既能够对观察现象进行全过程的定性研究,还能够通过测量数据、计算数值关系,进行定量研究。这些特点,能使学生初步学会用实验手段研究问题的途径,从实验事实和获得的证据出发,形成科学概念,进而上升为科学规律,编织起科学知识的网络。这是其他任何教学手段所不及的。(三)实验能培养学生的综合能力实验能力是一种综合能力。学生在亲历“做科学”中,通过提出假设、设计实验,能锻炼和培养想象能力和分析能力;在研究原因、分析结果、形成结论的过程中,需要归纳、分析和抽象的逻辑思维能力;在实际操作中,能培养操作技能、观察记录、分析数据等实验基础能力,还能培养学生的合作能力;在交流汇报中,能培养语言表达能力和团队精神。因此,实验不仅是建立科学概念和规律、理解和掌握科学知识的重要环节,还能提高学生发现问题、分析问题和解决问题的综合能力,培养探索精神和良好的学习方法。这些能力之间具有相辅相承的关系,以实验过程为载体,能够得到综合的培养和发展。二、把握小学科学实验能力的梯度,确定不同阶段的培养目标实验能力的形成是一个过程,不可能一蹴而就。应根据学生认知特点的发展规律,遵循教学的系统性和循序渐进的原则,注意合理安排能力培养的梯度,使实验能力的培养有序地贯穿于小学科学课教学的整个过程。(一)低年级阶段的培养目标低年级是小学生初学科学的启蒙阶段。这一阶段儿童对事物的认识通常依靠的是感知,其思维常常需要借助于“实物操作”进行。在这一阶段,主要指导学生认识个别事物的显著特征和常见的明显可见的自然现象,着重培养学生初步运用感官观察事物的能力和简单动手实验的能力。实验类型以观察性实验、游戏性实验和定性分析实验为主,包括观察周围事物,如动植物一年四季的变化,事物在水中的沉浮,摩擦起电,制作树叶的标本等实验。与学前经常性、无目的的观察和游戏相比,低年级阶段的实验教学必须遵从实验的科学性和规范性原则。也就是,对于每一项实验操作,都要逐步培养学生进行规范的操作;对于每一个实验现象,都要求学生尊重实验事实;对于实验描述,都要用符合科学的语言表达。因此,从科学课开课之始,教师就要引导学生理解实验的内容和方法,教给学生必要的操作要领(像闻的时候应该用手扇着闻;熄灭酒精灯时应用盖子盖灭;用温度计测量物体温度读数时,视线要与刻度持平等);怎样测量更准确些,怎样计时,怎样记录等;实验前教师应设计简单易行的实验记录图表,教会学生边实验、边观察、边记录,培养学生认真求实的良好实验习惯。在这一阶段,实验教学过程应以发挥教师“领”的作用为主导,同时要具有逐步培养学生自主实验能力的意识,但应主要安排问题、假设、材料用具和方法步骤比较明确的单一性实验。让学生在“做中学”中体验和领悟科学探究的过程和方法,逐步提高实验能力和科学素养水平。在思维能力的培养方面,低年级阶段的实验主要是让学生回答(表述)“是什么”、“怎么样”的问题。通过实验,会对事物进行比较(包括相似性与差异性)和简单分类,在比较和分类中总结规律,获得一定的科学知识、方法和观点。因此,这一阶段要重点培养学生的分类和比较能力,为进一步的归纳和逻辑推理等思维过程搭建基础。此外,学会合作,是未来对人才素质的基本要求之一。通过小组同学齐心协力、各尽所能、团结协作完成某项实验,是培养同学之间交流、合作能力的重要环节,对学生终身发展都会产生积极意义。在实验过程时,教师应创造小组合作的机会,教给学生合作的方式,并把合作能力作为检测学生实验能力的一个因素。总之,在低年级阶段,教师应遵循鼓励性原则,以培养学生学科学的兴趣为主要目标,采取多种途径与灵活的方式,诱发学生的好奇心理,激发他们参与实验活动的兴趣,体验实验探究的乐趣。在教学实践中,“以贴近而非远离学生生活的童趣事物,作为探索发现的生成点,并贯穿实验活动的全过程”、“实验方法儿童化而非成人化,使探索性实验蕴含学生的情感价值和认知价值”、“实验内容新奇化而非平庸化,激发探索动机和求知欲”都是教师们长期以来总结的经验。以上述原则组织实验教学,才能取得良好的教学效果。(二)中年级阶段的培养目标在低年级学习的基础上,中年级阶段的学生已开始表现出运用逻辑思维的方法认识事物。与此同时,科学课教学的内容无论是容量还是深度都有所增加,要求也有所不同。从主要要求学生认识事物(主要是自然事物)的表象,发展到要指导学生认识同类事物的共同特征,认识自然物体的性质、成分和种类,并认识一些事物发展变化的规律。这一阶段是培养学生实验能力的重要时期,要着重培养学生设计简单实验的能力,以及运用简单科学原理解决日常生活中问题的能力,以激发学生的思维活动,实现由感性阶段向理性认识的飞跃。与低年级阶段相比,这一阶段的实验应从定性实验逐步向定量实验转变,从“单一性”实验向“多过程”实验发展,引导学生学会分析实验的多重条件,学会对比实验的基本过程和定量的分析方法,形成一个完整的认识过程。包括“种子萌发的条件”、“比较不同土壤的渗水性”、“加快溶解的条件”、“连接简单电路”等典型的对比实验。在这一阶段,实验课教学要着重注意以下方面。1、注重突出自主性,培养学生自主实验的能力。注重突出实验主体的自主性,就是要在实验教学过程中,努力营造一种使学生在实验过程中,自己发现问题、提出问题、自己制定实验方法和步骤,选择实验材料,自主探究发现事物规律的开放性、探索性的教学时空。当然,小学科学实验旨在让学生参与和体验科学实验的一般过程,对于实验方案的设计,并不要求学生拘泥于科学家的经验,也不一定模仿书本的介绍,只要学生自己设计的方案能够证明他们的研究课题就可以,这本身就包含着创造性。2、注重扶放结合,发挥教师的引导作用。与低年级阶段的实验教学以“领”为主导相比,中年级阶段的实验教学应采取以“扶”为主导,“扶”与“放”有机结合的方式,使学生在教师的“扶助”下顺利完成实验,真正掌握实验的方法和技巧,形成实验能力。教师的引导作用主要体现在:(1)指导学生掌握对比实验的方法要领。对比实验目的是用差异法得出事物变化的因果关系,实验中现象反差大,揭示自然事物的规律性明显,学生易于理解和接受。但自然事物的性质是多方面的,其变化也常是由多种原因造成的。依据小学生的认知和思维发展水平,他们一般难以区分交错复杂的变量;同时做对比实验时的操作要求较高。因此,教学中,教师要设计简化的、直观具体的实验过程,指导学生学会在确定一个因素变化的条件下,如何控制其他因素完全不变,一个条件一个条件或一组一组地去研究去实验,这是对比实验成功的关键。(2)指导学生规范化的操作。正确的实验技能,是保证实验成功和实验安全的必要条件。中年级很多实验和所用工具仪器的操作步骤都有规范化的要求,必须严格按要求执行。在学生初次做这类实验或初次使用某种仪器时,教师一定要讲清操作次序,指导学生一步步按规定操作(像往试管中注入液体,要沿着试管壁缓缓进行等)。对于一些有难度的实验应由教师先做演示,这要求教师的实验演示必须严谨科学并具有代表性,这样才能促使学生在实验过程中,逐渐提高对自身操作的要求,培养良好的实验素质。为了提高学生实验技能,在实验过程中,教师要深入到各个实验小组,认真指导,及时纠正学生实验操作中的错误做法,使学生掌握规范的实验操作技能。(3)指导学生掌握实验的科学方法。教师应指导学生首先要明确实验目的,理解实验原理,掌握实验仪器性能,以及预测获得的实验结果;在此基础上,进行实验设计。在实验中,要引导学生养成细致观察、忠实记录、整理器材的习惯;要学会观察、学会记录、学会处理数据、学会推理、学会误差分析等。实验完成后,教师要鼓励学生上讲台做演示实验,对实验现象明显、效果好的实验过程,可以让全班学生对比看;对实验效果不明显或较差的同学,不要急于指出毛病出在哪儿,而是帮助他们分析没能达到预期效果的各种可能情况,让他们自己找出失败的原因,引导他们改进实验方法,从而提高学生自主分析问题、解决问题的能力。(4)指导学生思维发展的过程。中年级阶段的实验,主要是让学生回答“为什么”、“是什么原因”一类的问题,学会表述事物的因果关系。教师的引导作用应体现在对学生研讨进程的把握和做适时的引导和点拨上,引导学生通过对同类事物个别特征的大量观察中,进行分析比较,抽象概括出共同的特征,形成科学的概念。例如,在研究空气成分的实验中,虽然事物变化的过程明朗(玻璃罩内的烛焰由大到小到灭),但要学生从这些观察感知中获得关于空气成分的知识,抽象思维的难度较大,教师必须充分发挥主导作用,对学生进行启发,引导学生把各种观察感知依次加以分析、推理和综合,才能逐步推导出关于空气成分及其性质异同的正确结论。否则,学生是无法独立地和顺利地进行逻辑思维,实现感性认识到理性概念的迁移的。(5)指导学生有意识的课外应用。学生在实验中获得的结论,不能只停留在理解掌握的初步认识阶段,还必须引导学生运用刚建立的概念去认识日常生活中接触到的自然事物,以巩固所获得的知识。因此,教师还要根据学生的实际情况,安排一些思考性、研究性的课外实验,让学生去做,使学生经历“实践——认识——再实践——再认识”的认知规律。3、把握难易梯度,注重保护学生实验探究的热情。无难度的、平淡的实验易引起学生兴趣的降低和注意力的分散;同样,要求过高、难度过大的实验也易使学生望而生畏,影响实验探究的积极性。因此,在实验教学中,教师可以在保证总体目标的前提下,按照学生的步子,把探索过程分解为具有内在联系、坡度恰当、拾级而上的递进式探求环节,使探索过程具有渐进性、连续性和积累性。特别是对于相关因素有很多、假设可有几种、实验目的也可以多样的实验课题,可以安排由学生设计部分环节的实验,由学生自选与教师分配相结合,确定研究子课题,设计实验方案,再通过讨论,筛选出有必要性和可行性的实验方案,然后再实施实验。通过几个环环相扣、步步深入的环节,使学生按照一定的程序,在思维的动态发展中不断完善认知结构,既保证实验过程的时间和空间,也保证整个实验过程始终在兴趣盎然的氛围中进行。(三)高年级阶段的培养目标经历了前两个阶段的学习和发展,高年级阶段的学生已经表现出可以进行较复杂的思考,能够利用客观具体的因果关系解释一些现象的成因。因此,这一阶段可以适当安排全过程探究的实验,“放”手让学生自己运用所学过的知识以及探索性的实验原则和方法,从不同角度对实验做出思考,选定实验内容,提出实验方案,选择所需材料和仪器装置,然后实施探究方案,并对自己的探究过程进行评价和反思。在高年级阶段,进行模拟性的实验成为主要实验类型。模拟实验重在模拟在室内不能直接观察的现象,其重点放在说明原理。如模拟云、雾、雨、风的形成实验;模拟月相和四季成因的实验等。同时,仍有许多涉及对比实验的内容,如“水蒸气凝结与温度的条件”、“植物的向光性和向水性”等,这些对比实验中更多地渗透了定性分析的内容。在此阶段,要注重培养学生进行多过程的实验以验证一个预测;能综合地分析思考问题,能够运用模型解释事物之间的相互联系;能自觉地应用对比实验的原则和方法,并对简单变量(而非交错复杂的变量)之间的关系进行量化分析,会用表格、曲线图、坐标图等建立变量的量化图;能够自主设计完成简单的实验报告或撰写科学小论文,使用科学术语和简单图示来描述实验过程和实验结论等方面的能力。在思维能力的发展方面,要求学生能够初步地把“部分”联系成一个比较系统的整体,综合分析并认识一些事物发展变化的规律。因此在此阶段,需要学生能够更好地运用分析、比较、抽象、概括、推理等逻辑思维的能力,分析实验结果、解读实验数据、进行推理判断。教师要指导学生既能借助经验进行推理,还能由观察结果做出一个或多个推理;既能根据实验结果进行直接推理,还能借助想象进行间接推理;既能进行单一过程的分析推理,还能进行多过程的综合分析推理,以及逆向的推理判断,使学生经历比较完整的思维过程。总之,高年级阶段是对学生的知识及能力的检验阶段,学生不但提高了实验能力,学到了基本知识,还提高了分析、判断、推理、归纳等思维能力,同时也培养学生的独立思维、分析问题、独立操作、研究问题的能力,形成大胆想象、尊重事实、勇于创新的科学态度。为学生全面发展和终身学习打下良好的基础。下表为笔者尝试着按照科学性、系统性、渐进性原则,列出的小学各阶段实验能力培养的重点。期望能对教师在小学科学课实验教学中有所借鉴。
50个简单的科学小实验及原理如下:
1、水的表面张力实验:在一个平板上放置一滴水,用针头轻轻触碰水滴。水滴不会立即破裂,这是因为水的分子间存在着一种力,即表面张力。
2、摆钟实验:在相同长度的线上分别悬挂一个重物,一个小球和一个较重的物体。摆动时,小球摆动的周期较长,较重的物体摆动的周期较短。这是由于重力对摆动的影响不同。
3、霍尔效应实验:将一个电导带通电,然后将其放在一个磁场中。测量电导带上产生的电势差,可以得出霍尔效应的原理,即磁场对电荷运动的影响。
4、太阳能热水器实验:将一块黑色的表面放在太阳下,然后用它热水。黑色表面可以吸收太阳光的热量,将其转化为热能。
5、高压气球实验:用一个气球充满气体,然后给气球施加高压。气球会因为受到的压力而漆墙。这是因为气体的分子在施加压力时会运动更快。
6、石头浮沉实验:将不同大小的石块放入水中观察其浮沉状态。原理是根据石块的密度与水的密度比较,从而判断石块是否会浮起或沉入水中。
7、声音传播实验:将一张纸放在扬声器上方,然后打开扬声器播放音乐。纸会因为音波的震动而跳动。这是因为声音是由空气中的分子振动产生的。
8、水循环实验:将一碗水放在阳光下,放置一个透明的塑料袋在碗上方,观察一段时间后,可以发现袋子内壁的水蒸气凝结成水滴。这是因为太阳能导致地球上的水蒸发,然后再以降雨的形式回到地面。
9、溶解度实验:加入不同量的盐到同样的一杯水中,观察盐是否完全溶解。这是因为不同的物质具有不同的溶解度,即最大溶解的量。
10、光的折射实验:将一支笔放在水中,然后观察它的样子。笔看起来断断续续的,这是因为光在不同介质中的传播速度不同,会产生折射现象。
11、电流传导实验:用导线连接一个灯泡和电池,闭合电路后,灯泡会亮起。这是由于电流的流动产生了电磁效应,使灯泡发光。
12、镜子反射实验:将光束照射到镜子上,观察光束的反射角度。这是因为镜子的表面光滑,导致光线发生反射。
13、空气压力实验:将一个空的塑料瓶部分塞满纸,然后倒扣在一个装满水的容器中。随着水的流入,纸会被推入瓶子内部,这是由于外部压力大于内部压力,导致纸的运动。
14、惠斯帕实验:将一根骨头放入一杯白醋中,一段时间后,骨头会变柔软。这是因为白醋中含有醋酸,可以溶解骨头中的钙质。
15、大气压力实验:将一个小塑料杯放在一个大塑料杯中,然后用吸管封住小塑料杯的开口。慢慢将空气抽出来,小塑料杯会被外部大气压力挤压变形。
16、磁铁吸引实验:将一个磁铁靠近一些小铁钉,铁钉会被吸引到磁铁上。这是由于磁铁产生了磁场,对铁物质产生了吸引力。
17、声音共鸣实验:在一个空的玻璃杯中倒水,然后轻轻敲击杯子,会发出声音。然后慢慢倒掉水,继续敲击杯子,声音会变得更深沉。这是由于倒掉水后,杯子的共鸣频率发生了变化。
18、色谱实验:在一条滤纸上滴几滴不同颜色的墨水,然后将滤纸一端放入液体中。不同颜色的墨水会朝上移动,形成不同颜色的条纹。这是由于不同颜色的墨水分子在液体中的流动速度不同。
19、电磁铁实验:通过穿过线圈的电流产生一个磁场,然后将一个铁钉放在线圈附近。铁钉会被磁场吸引并固定在线圈上。
20、酸碱中和实验:将碳酸氢钠溶液滴入盛有醋酸的培养皿中,观察两者反应。酸碱中和会产生一种气体,称为二氧化碳。
21、光电效应实验:通过照射光在金属表面上,可以观察到光电效应。光的能量可以使金属中的电子脱离表面,并产生电流。
22、阻尼实验:将一个弹簧放入一个容器中,扭动弹簧使其振动。观察振动的衰减速率,可以了解阻尼对振动的影响。
23、气压计实验:将一根长管子一端封闭,另一端插入有水的容器中。水会上升到管子内,这是由于气压使得水往上升。
24、热传导实验:将一个金属勺子一端热化,观察勺柄的变化。热量会沿着金属的传导导致勺柄变热。
25、雾凇实验:将一瓶喷雾器中的水喷雾到一个冷的物体上,会产生冰霜。这是由于水的蒸汽在冷却过程中凝结成冰。
26、表面张力实验:将一张橡皮膜放在水上,可以观察到橡皮膜变形,原因是水的表面张力,水分子之间有一定的吸引力,能够形成一个薄膜,抵制外力。
27、空气压实验:用鸡蛋在一根吸管上实现在上方的杯子里,杯子里盛放酒精点燃,之后用针破掉鸡蛋底部,可以观察到酒精被吸入鸡蛋内,原因是借助空气压力将酒精推进鸡蛋内。
28、重力实验:用磁铁使一些金属小球围绕磁铁旋转,重力原理在此处起到支撑和影响的作用。
29、冰的融化实验:将一些冰块放在水中,观察到冰块逐渐融化,原因是水温高于冰的温度,通过热传递达到温差的平衡,冰逐渐融化。
30、防晒霜的实验:用黑色纸片浸泡在防晒霜中,再放在强阳光下,可以观察到纸片变色,说明防晒霜有防护作用。
31、煮蛋的实验:放一些鸡蛋在水中,渐渐升温,观察到蛋黄逐渐变硬,蛋白固化,原因是温度达到一定之后,蛋白中的卵白质被破坏,变为凝胶状。
32、水压实验:将一个小塑料瓶子在底部打上孔,再倒水进去,可以实现液体的自动流出,原理是由于重力原理,水可以借助压力流出。
33、树叶的观察:在一个小碗中放入水,然后把一片树叶放进去,可以观察到树叶漂浮在水面上,原因是由于树叶表面的“蜡质层”具有防水作用。
34、磁铁的实验:将一些金属小球放在鸡蛋壳上,再用磁铁靠近鸡蛋,可以观察到金属小球被吸引,原因是由于磁力原理和质量的影响。
35、手电筒的实验:将一条塑料管塞入发光的LED中,当用手控制管上方的光线,可以看到光线在反射管中弯曲,原因是由于光的折射原理。
36、太阳能实验:放一个取暖灯在太阳能电池板上,随着灯的移动,可以观察到输出电量变化,原因是由于太阳能电池板能够将太阳能转化为电能。
37、热膨胀实验:将一个锡箔盘子放在一些滚烫的水中,观察到盘子逐渐变形,原因是由于温度的变化而产生的物理变化。
38、声音传输实验:两个小塑料杯之间夹一条线,用勺子在一个杯中击打,观察到另一个杯中的线上出现振动,原因是由于声波的传输。
39、 空气扩散实验:在一个半透明玻璃盒子内放一些干冰,可以观察到白烟出现,原因是由于干冰被空气中的水蒸气转化为二氧化碳。
40、蜡烛实验:点燃一根蜡烛,并用玻璃管将火焰封住,等到圆管中充满了热气,可以观察到烟雾从管子中溢出,原因是由于火焰中的氧气被消耗光,导致烟雾产生。
41、微生物观察实验:用显微镜观察一个茶叶叶面上的微生物,可以观察到它们的形态、颜色和长相,可以得出一些有用的结论。
42、投影实验:将一些小放在墨汁中印出来,再用投影仪将其放大到墙上,观察到的细节,可以深入了解结构和材质。
43、缩放实验:将一些物品放在透明胶水里,可以观察到缩小或者扩大后的图像,调整长度的大小可以得到不同的效果。
44、美学探究实验:给一些小孩子看同一个画面,让他们表达自己的感受和意见,帮助他们更好地理解美学。
45、化学反应实验:加入碳酸氢钠和醋发生化学反应和气泡,在观察反应过程中听/观象说明反应从哪些方面反映出来。
46、应力变形实验:将一块金属板钉在轮子上,然后用橡皮筋扩展金属板,观察到板子的变形,可以说明物质的弹性。
47、光线折射实验:用一些透明物品,如玻璃、水晶、塑料等,放在白纸上,用激光过程中观察辐射和折射光线的路径,可以说明光线的折射原理。
48、油漆的密度实验:将不同密度的油漆倒入水中观察不同的油漆会汇聚到不同深度,可以说明油漆的密度不同影响油漆的沉浮。
49、反射光线实验:用镜子反射光线,可以看到不同类型的反射所形成的图案和图像,可以说明光线的反射原理。
50、摩擦力实验:将小车放在一个斜坡上,观察到摩擦力起到了减缓小车速度的作用,可以说明摩擦和物体的接触状态有关。
科学实验的意义
1、验证或证明科学理论的正确性
科学实验是验证和证明科学理论的一个重要方法。科学理论本身是由一系列验证和证明构成的,而实验是其之一。
2、探究未知或未被完全解释的现象
科学实验也可以用于探究未知或未被完全解释的现象。通过实验,科学家可以收集数据、制定假设并进行测试,最终解决疑惑或解释未知现象。
3、发现新的现象或发现现象的新特性
科学实验有时也会意外地发现新的现象或发现现象的新特性。这可以为科学家进一步的研究提供新的和有用的信息。
4、开发新技术和新产品
科学实验可以帮助研究人员开发新技术和新产品。例如,当实验表明某种材料可以用于新的应用时,科学家可能会进一步研究如何使用这种材料来创造新的功能或产品。
5、提高人类生活质量
最终,科学实验的应用还在于提供切实可行的解决方案,改善人类的生活质量。例如,科学实验在医学、环境保护、农业、工程等领域中都有重大的应用。
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